Blog multidisciplinar en el que trataremos tres elementos relacionados entre sí: la animación a la lectura, el fomento de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera, y la implantación en los sistemas educativos de programas bilingües o multilingües.
Uno de los mitos que tradicionalmente se asocian como un "pero" al bilingüísmo es que las personas que hablan dos idiomas, van a tener mayores dificultades para expresarse en cada uno de ellos que aquellos que sólo conocen su lengua materna. También se suele atribuir a las personas bilingües, sobre todo cuando este bilingüismo no es natural sino académico, un nivel inferior en el aprendizaje en otras materias, especialmente en aquellas Disciplinas No Lingüísticas que han estudiado en la que no es su lengua materna. Merece la pena dedicar una entrada a debatir sobre estas opiniones.
Respecto a la primera cuestión, hay que analizar cuáles son los métodos que sirven para mejorar la expresión en una lengua, ya sea materna o extranjera; y lo verdaderamente relevante será si el alumno bilingüe emplea estos métodos con la misma (o incluso superior) intensidad que el monolíngüe.
Por centrarnos en una de las actividades que con más intensidad mejoran la expresión: la lectura. ¿Lee más un alumno monolíngüe que uno bilíngüe? A priori, no tenemos por qué pensar que ésto sea así; ni tampoco por qué pensar que sea lo contrario... Pero lo cierto es que tal vez podríamos concluir que leyendo lo mismo, el bilingüe lo "reparta" entre las dos lenguas. Incluso aunque esto sea así, también hay que señalar que parte de la experiencia de lectura va a mejorar la expresión en las dos lenguas; pero más aún: aquella persona que conoce más de un idioma, va a establecer comparaciones y relaciones entre las distintas lenguas que mejoren el conocimiento de cada una de ellas. Y esto sí que es un factor que mejorará la expresión.
Respecto a la segunda, prefiero citar el siguiente artículo de "el país" que aporta datos a tener en cuenta sobre esta cuestión. Matizar que en el caso concreto de las Disciplinas No Linguísticas (en adelante DNL), la respuesta no puede ser breve, pero como éste no es el lugar para extenderse sobre el tema no queda más que tratar de ser conciso: Habría que diferenciar del momento y de la forma de implantar la DNL. En todo caso es cierto que el nivel de esfuerzo en el alumno siempre va a ser superior a recibir la enseñanza en lengua materna, pero este esfuerzo va a verse rápidamente recompensado con el progreso en la segunda lengua, a costa eso sí de sacrificar un cierto nivel de aprendizaje en la materia, al menos en los primeros momentos en los que el nivel de idiomas puede limitar el aprendizaje. Nunca vamos a progresar en la DNL por encima del nivel de conocimiento de la lengua, situación que sobre todo en el primer momento nos limitará, pero este límite desaparecerá paulatinamente conforme vayamos avanzando en el idioma. A partir de un nivel B1 o equivalente las limitaciones serán pocas (habría que ver en función de qué materias), y a partir de un nivel B2 prácticamente inexistentes. Lo fundamental en este caso es que los aprendizajes epistemológicos de la DNL no sean definitivos, sino preparatorios de otros posteriores: es decir, en cursos posteriores volveremos sobre la misma materia que ya hemos visto, mejorando y ampliando contenidos. Y con un nivel mayor de idioma, a la vez, podremos desarrollar conocimientos más profundos. Por poner un ejemplo, si en primer curso de la ESO fuimos capaz de identificar "las partes de XXX" en un dibujo y unir con una línea las que están relacionadas, en 3º de la ESO seremos capaz de redactar un texto en el que enumeremos esas partes, y alguna más que en primero no estudiamos. Y podremos decir sus características y extendernos en las relaciones entre ellas. Habremos avanzado en idioma, sí; pero también en la materia que estudiamos. Y todo ello de forma conjunta y sabiendo cambiar el registro para, si es preciso, exponer el tema en español, de modo que el aprendizaje memorístico de textos no nos sirve.
No obstante, no debemos tampoco pensar que el bilingüísmo "no va a ocupar lugar" en el aprendizaje y que
todo van a ser ventajas. Ojalá fuese así, esto facilitaría la difusión de los programas bilingües en todos los niveles de enseñanza. Pero si ya el estudio de nuestra lengua materna conlleva un esfuerzo y un tiempo todo a lo largo de la vida, más aún llevará el estudio de una segunda o tercera lengua, y más aún cuando la adquirimos través de medios académicos. Claro que nos va a llevar un uso de capacidad, de esfuerzo, y de tiempo; que de algún modo influirá mermando los que podamos dedicar a otras materias, pero esta merma no va a ser meramente aritmética, es decir: que debamos restar linealmente el "resultado" utilizado en aprender otro idioma del "resultado" obtenido en otras materias de conocimiento; sino que la red de sinergias y relaciones que hay en el conocimiento provocará que restemos resultados por alguna parte, pero que los podamos multiplicar por otras...Al final depende de cada persona valorar a qué va a dedicar sus recursos y en que medida encontrará la combinación óptima.
Bajaba de la montaña cuando conocí la muerte de Gabo. Ya en el valle telefoneé a mi hijo para contarle cualquier cosa y que supiera que había regresado sin novedad cuando tras saludarme me espetó: “Ha muerto ese escritor que tanto te gusta”. No dudé ni un momento de que se trataba del fallecimiento de García Márquez. Sentí cierta pena, aunque no sabría decir si por el hombre que había dejado de existir o por el resto de obra que ya nunca escribirá. Reconozco que no puedo disimular mi admiración por él, y el primer fragmento de animación a la lectura de este blog se lo debo y agradezco. Aunque no podré superar esta entrada en un día como hoy, no por ello dejaré de recordarlo con el prólogo de una de sus obras que, por corta no deja de ser sublime: La Hojarasca.
“ De pronto, como si un remolino hubiera echado raíces en el centro del pueblo, llegó la compañía bananera perseguida por la hojarasca. Era una hojarasca revuelta, alborotada, formada por los desperdicios humanos y materiales de los otros pueblos: rastrojos de una guerra civil que cada vez parecía más remota e inverosímil. La hojarasca era implacable. Todo lo contaminaba de su revuelto olor multitudinario, olor de secreción a flor de piel y de recóndita muerte. En menos de un año arrojó sobre el pueblo los escombros de numerosas catástrofes anteriores a ella misma, esparció en las calles su confusa carga de desperdicios. Y esos desperdicios, precipitadamente, al compás atolondrado e imprevisto de la tormenta, se iban seleccionando, individualizándose hasta convertir lo que fue un callejón con un río en un extremo y un corral para los muertos en el otro, en un pueblo diferente y complicado, hecho con los desperdicios de los otros pueblos.
Allí vinieron, confundidos con la hojarasca humana, arrastrados por su impetuosa fuerza, los desperdicios de los almacenes, de los hospitales, de los salones de diversión, de las plantas eléctricas, desperdicios de mujeres solas y de hombres que amarraban la mula en un horcón del hotel, trayendo como un único equipaje un baúl de madera o un atadillo de ropa, y a los pocos meses tenían casa propia, dos concubinas y el título militar que les quedaron debiendo por haber llegado tarde a la guerra.
Hasta los desperdicios del amor triste de las ciudades nos llegaron en la hojarasca y construyeron pequeñas casas de madera, e hicieron primero un rincón donde medio catre era el sombrío hogar para una noche, y después una ruidosa calle clandestina, y después todo un pueblo de tolerancia dentro del pueblo.
En medio de aquel ventisquero, de aquella tempestad de caras desconocidas, de toldos en la vía pública, de hombres cambiándose de ropa en la calle, de mujeres sentadas en los baúles con los paraguas abiertos, y de mulas y mulas abandonadas, muriéndose de hambre en la cuadra del hotel, los primeros éramos los últimos; nosotros éramos los forasteros; los advenedizos.
Después de la guerra, cuando vinimos a Macondo y apreciamos la calidad de su suelo, sabíamos que la hojarasca había de venir alguna vez, pero no contábamos con su ímpetu. Así que cuando sentimos llegar la avalancha lo único que pudimos hacer fue poner el plato con el tenedor y el cuchillo detrás de la puerta y sentarnos pacientemente a esperar que nos conocieran los recién llegados. Entonces pitó el tren por primera vez. La hojarasca volteó y salió a recibirlo y con la vuelta perdió el impulso, pero logró unidad y solidez; y sufrió el natural proceso de fermentación y se incorporó a los gérmenes de la tierra.
Hoy tengo cuerpo de Benedetti. Me apetecía compartir su dulce léxico austral, y escucharlo con el mismo acento. Por esta razón me permito insertar este
HOMBRE PRESO QUE MIRA A SU HIJO:
Poema nacido en una situación durísima muy determinada, en el marco de una de las cruentas dictaduras militares del cono sur y extrapolable a todas las demás; pero que sin embargo sus reflexiones siguen hoy vigentes y trasladables a otros contextos menos políticos pero tal vez igualmente dolorosos en los que un padre finalmente tiene que sincerarse con su hijo y mostrarle a la vez su grandeza y su debilidad:
Cuando era como vos me enseñaron los viejos y también las maestras bondadosas y miopes que libertad o muerte era una redundancia a quien se le ocurría en un país donde los presidentes andaban sin capangas.
Que la patria o la tumba era otro pleonasmo ya que la patria funcionaba bien en las canchas y en los pastoreos.
Realmente botija, no sabían un corno pobrecitos creían que libertad era tan solo una palabra aguda que muerte era tan solo grave o llana y cárceles por suerte una palabra esdrújula.
Olvidaban poner el acento en el hombre.
La culpa no era exactamente de ellos sino de otros más duros y siniestros y estos sí cómo nos ensartaron en la limpia república verbal cómo idealizaron la vidurria de vacas y estancieros y cómo nos vendieron un ejército que tomaba su mate en los cuarteles.
Uno no siempre hace lo que quiere uno no siempre puede por eso estoy aquí mirándote y echándote de menos.
Por eso es que no puedo despeinarte el jopo ni ayudarte con la tabla del nueve ni acribillarte a pelotazos.
Vos ya sabés que tuve que elegir otros juegos y que los jugué en serio.
Y jugué por ejemplo a los ladrones y los ladrones eran policías.
Y jugué por ejemplo a la escondida y si te descubrían te mataban
y jugué a la mancha y era de sangre.
Botija aunque tengas pocos años creo que hay que decirte la verdad para que no la olvides.
Por eso no te oculto que me dieron picana que casi me revientan los riñones todas estas llagas, hinchazones y heridas que tus ojos redondos miran hipnotizados son durísimos golpes son botas en la cara demasiado dolor para que te lo oculte demasiado suplicio para que se me borre.
Si crees que te gusta Benedetti, tal vez te atrevas con algo más. Necesitarás ser bastante inteligente para disfrutarlo.
Pero también es bueno que conozcas que tu viejo calló o puteó como un loco que es una linda forma de callar.
Que tu viejo olvidó todos los números (por eso no podría ayudarte en las tablas) y por lo tanto todos los teléfonos.
Y las calles y el color de los ojos y los cabellos y las cicatrices y en qué esquina en qué bar qué parada qué casa.
Y acordarse de vos de tu carita lo ayudaba a callar.
Una cosa es morirse de dolor y otra cosa es morirse de vergüenza.
Por eso ahora me podés preguntar y sobre todo puedo yo responder.
Uno no siempre hace lo que quiere pero tiene el derecho de no hacer lo que no quiere.
Llora nomás botija son macanas que los hombres no lloran aquí lloramos todos. Gritamos, berreamos, moqueamos, chillamos, maldecimos porque es mejor llorar que traicionar porque es mejor llorar que traicionarse.
Como nota informativa, señalar cinco eventos interesantes para los profesores de ELE:
Encuentro Práctico de difusión en PARÍS:
El 29 de marzo tendrá lugar en el Instituto Cervantes de París, el III Encuentro práctico de profesores de ELE organizado conjuntamente por Internacional House Barcelona, Instituto Cervantes de París, editorial Editions Maison des Langues y la editorial Difusión.
Como en otras ocasiones, se aprovechará el encuentro para intercambiar experiencias y realizar una exposición de materiales novedosos en la enseñanza de Español Lengua Extranjera.
La asistencia a la jornada se acreditará con la oportuna certificación. Para mas información pincha AQUÍ para acceder al enlace explicativo.
Jornadas de Formación en LYON:
El sábado 29 de marzo tendrá lugar en los locales de la universidad Lumière Lyon 2 las II Jornadas de formación para profesores de español organizadas por Edinumen en colaboración con el Instituto Cervantes de Lyon y la universidad Lumière Lyon 2.
Para más información pincha AQUÍ.
Curso a Distancia:
La universidad de Nebrija y el Instituto Cervantes organizan un curso online titulado "Enseñanza de ELE en contextos plurilingües y pluriculturales" de 100 horas de duración, del 25 de febrero al 1 de abril. Más información AQUI.
Jornadas de Difusión:
Organizadas por Difusión y PROLINTER (Universidad Politécnica de Madrid) con el patrocinio del Instituto Cervantes, las V Jornadas didácticas de Difusión para profesores de ELE tendrán lugar en
Madrid, 21 y 22 de febrero. Más información AQUÍ.
Encuentro Práctico de difusión en ROMA:
Su contenido es similar que el de París, los días 28 de febrero y 1 de marzo en el Instituto Cervantes de Roma el "III Encuentro práctico", organizado por International House Barcelona y Difusión con la colaboración de los cuatro Institutos Cervantes de Italia. Más información AQUÍ.
Porque la poesía no se inventó para ser leída, sino para ser escuchada. Cuando la leemos, podemos disfrutar de una parte de lo que supondría oírla; y por este motivo no me resisto a incluir un nuevo modelo de entrada en el que algunos poetas (y por qué no; cantantes) reciten/canten sus propias obras. Empezamos con una en español, de un poeta que escribe indistintamente en dos lenguas españolas y que en su momento sirvió como colaboración con la Fundación Española del Corazón:
El texto íntegro es el siguiente:
Donde quiera que estés, te gustara saber, que por flaca que fuese la vereda no malvendí tu pañuelo de seda por un trozo de pan y que jamas, por mas cansado que estuviese abandone
tu recuerdo a la orilla del camino, y por fría que fuese mi noche triste, no eché al fuego ni uno solo de los besos que me diste. Por ti, brilló mi sol un día, y cuando pienso en ti brilla de nuevo, sin que lo empañe la melancolía de los fugaces amores eternos. Donde quiera que estés, te gustaría saber que te pude olvidar y no he querido, y por fría que fuese mi noche triste no eche al fuego ni uno solo de los besos que me diste... Donde quiera que estés... si te acuerdas de mi...
Una noticia a destacar para todos los profesores de Español en Francia es que el próximo 1 de febrero se celebrarán las II Jornadas Edelsa ELE en el Instituto Cervantes de París.
El pazo de inscripción es del 7 al 30 de enero 2014.
Las nuevas tecnologías y entre ellas la informática, han llegado al mundo de la educación para quedarse. Constituyen herramientas muy potentes que facilitan el trabajo de los profesores, y además han revolucionado la forma de enseñar que probablemente ya nunca volverá a ser la misma; especialmente en lo que se refiere a la enseñanza a distancia. Pero la pregunta que planteo en este "post" es: ¿es posible la enseñanza "on line" de lenguas extranjeras?
Aunque la enseñanza "on line", como evolución natural de la antigüa enseñanza "a distancia" es un recurso relativamente reciente, hay que reconocer que la supera añadiendo rapidez y frescura frente a los métodos tradicionales de "correo postal". Pero lo cierto es que los idiomas nunca tuvieron éxito con el antiguo sistema de enseñanza a distancia, y falta comprobar que lo vaya a tener con el actual método "on line". A pesar de que sí que hubo éxitos (relativos) con recursos a distancia como herramientas complementarias, aprender un idioma de principio a fin "por correo" es algo que nunca se llegó a lograr. No obstante, el desarrollo y empleo de las nuevas tecnologías y concretamente de la informática, ha superado en gran medida las posibilidades de la educación a distancia tradicional, y cuyo alcance todavía está por comprobar; y ésto ha sido posible porque los instrumentos multimedia ofrecen infinitas posibilidades que no permitía el correo postal: la inmediatez de los envíos, el acceso casi a cualquier hora al profesor-tutor (porque el empleo de estos medios no elimina la figura del profesor) el apoyo audiovisual, muy complicado en la educación a distancia tradicional, y sobre todo la posibilidad de mantener conversaciones con el profesor e incluso clases colectivas por videoconferencia. La combinación de todas estas posibilidades hacen que, sobre todo en el campo de los idiomas, la formación "on line" pase a sustituir en un cortísimo plazo a lo poco que queda de formación "a distancia" tradicional, y que lo haga con elevado nivel de calidad.
Un ejemplo específico en el campo de los idiomas son los cursos on line del Institut Français de Madrid, que auguran una línea de enseñanza que merece la pena observar con atención, entre otras cosas porque aportan novedades en algo tan complicado para enseñar "on line" como es la fonética, tal como puedes ver en este enlace. Personalmente recomiendo un "paseo" virtual por la página de esta institución para observar qué se está haciendo en esta materia, tanto en la formación "on line" pura como en una vía mixta, mas fácilmente asumible, y que combina formación presencial con formación a distancia.
No obstante, es arriesgado garantizar que esta nueva forma de aprender y que ha tenido éxito en otros ámbitos (fundamentalmente en el propio aprendizaje de herramientas informáticas) pueda sustituir totalmente las clases tradicionales de grupo, porque limita algo fundamental en el aprendizaje de lenguas, que es la interacción con otras personas. Podemos aprender una aplicación informática "on line" sin problemas, basándonos en un tutorial y enviando y recibiendo ejercicios que otra persona corrige; pero los idiomas se aprenden para comunicarse, y la comunicación se realiza con personas. Es difícil circunscribir todos los ámbitos comunicativos a la interacción con un ordenador, aunque al otro lado de la pantalla existan otras personas.
En todo caso, y fuera de fundamentalismos, es obligado reconocer que las nuevas tecnologías y concretamente los recursos "on line" facilitan enormemente el aprendizaje de idiomas: tanto el aprendizaje guiado como el autoaprendizaje; y esto es así porque ponen en las manos del profesor y del estudiante infinidad de recursos difíciles siquiera de imaginar hace unos años. Desde el acceso a golpe de un solo "clic" a cualquier periódico, blog, emisora de radio, web o televisión del país cuya lengua se estudia, hasta recursos libres directamente creados para la difusión de esa lengua (ver ejemplo de tv5 para el aprendizaje del francés). Por no hablar del acceso a materias culturales y de la realidad social o comunicación e intercambios con nativos, elemento enormemente motivador en el estudio de un idioma.
En definitiva, aunque no sabemos si el futuro de la enseñanza de idiomas pasa por la enseñanza "on line", lo cierto es que el inmenso abanico de recursos que se nos abren nos hace pronosticar que en el futuro no será fácil pensar en estudiar una lengua extranjera sin acceso al mundo de información que la web nos ofrece, del mismo modo que hoy no lo concebimos sin el apoyo de material audiovisual.
Cuando se incorpora un alumno nuevo nos encontraremos con la necesidad de evaluar de manera inicial el conocimiento del idioma de una manera exacta y homologada, y como ya hemos comentado en multitud de "post", a día de hoy la forma estandarizada y homologada de hacerlo es en referencia al marco europeo de lenguas. Lo ideal es que partamos con el respaldo de un título oficial reconocido, pero si el alumno no lo tiene puedes al menos considerar la posibilidad de sugerirle la utilización de ESTE ENLACE en el que se puede utilizar una sencilla herramienta que te permite evaluarlo de una manera rápida y, si contesta honestamente, bastante ajustada a la realidad.
UNIDAD DIDÁCTICA: IÑIGO MONTOYA de “La Princesa Prometida”
Hola:
Me llamo Íñigo Montoya.
Tú mataste a mi padre.
Prepárate a morir...
INTRODUCCIÓN:
Ésta unidad ha sido programada para ser impartida a un grupo de profesores de Español, Lengua Extranjera (en adelante ELE) no nativos, en algunos de sus apartados pensados específicamente para profesores de ELE cuya lengua materna sea el francés, aunque cierta heterogeneidad en cuanto a origen lingüístico de los participantes enriquecería la exposición.
La temática parte de un conocido episodio del film “La Princesa Prometida”, película de culto de los ’80, NO ESPAÑOLA, en la que aparece como personaje secundario un espadachín español cargado de clichés, con una frase célebre y repetida hasta la saciedad en infinidad de contextos que nos sirve de un modo divertido para tratar distintos contenidos de la lengua y exponer estrategias metodológicas variadas para su impartición.
El número óptimo de asistentes se cifra en 15, pudiéndose desarrollarse plausiblemente con un número de entre 12 y 20 participantes. Se supone un grupo heterogéneo, con distintos niveles de conocimiento del idioma español, diferentes estrategias metodológicas, variada experiencia docente (desde estudiantes de últimos a profesores con dilatada experiencia) y como hemos dicho tal vez distinto origen. No obstante, para su aprovechamiento es óptimo tener un grado de conocimiento del español a partir del nivel B2 del marco común europeo de referencia, siendo posible asistir a partir de un B1. Con niveles inferiores se entiende que difícilmente se podrá aprovechar esta unidad tal como está configurada, ya que serían los alumnos con los que se podría utilizar la unidad exclusivamente desde el punto de vista de aprendizaje de los contenidos, pero no para la metodología.
La programación de esta unidad ha sido realizada para ser expuesta por un nativo de español estándar, con un amplio conocimiento de la realidad político social española e iberoamericana y de los contenidos culturales que se tratan, sin acento regional pero capaz de identificar, explicar, e incluso imitar creíblemente cualquiera de ellos.
En cuanto a la duración temporal de la unidad, variable en función del grado de profundización de los contenidos y de las características de los asistentes, se ha programado pensando en 3 horas dentro de la misma jornada repartidas en dos períodos de 1 h. y 30 minutos con un descanso intermedio.
OBJETIVOS:
El objetivo general de esta unidad es la trasmisión y mejora de habilidades metodológicas para profesores no nativos de ELE, a la vez que sirva como repaso y ampliación de los distintos contenidos sobre los que nos apoyamos para conseguirlo. Para ello comenzaremos explicando algunos de ellos desde niveles básicos y que suponemos conocidos por todos los participantes (A1, A2) hasta otros muy específicos propios de hispanohablantes de cierto nivel cultural (C2), adecuándonos en todo momento a las características del grupo.
METODOLOGÍA:
La metodología elegida es la de un TALLER DE COMUNICACIÓN, consiguiendo de esta manera un ambiente distendido y propicio para la interacción. Se busca constantemente la participación de los asistentes, a los que se les supone conocimientos heterogéneos sobre todas estas materias y se busca que expresen sus conocimientos e incluso que amplíen los contenidos inicialmente previstos. Para ello el ponente tomará una actitud de liderazgo participativo, actuando como entrenador y animador, presentando y exponiendo los contenidos cuando sea necesario,guiando las aportaciones de los asistentes, y moderando el debate cuando surja.
A) Actividad inicial: (Presentación, motivación, evaluación inicial).
El ponente abrirá la sesión sorprendiendo y motivando a los participantes para conseguir su interés sobre el taller, a la vez que centrando su atención sobre los contenidos que vamos a trabajar. Para ello, sin previo aviso y dirigiéndose a uno de los participantes (habremos elegido previamente a alguien que nos parezca una persona extrovertida y dispuesta a colaborar) teatralizará la conocida estrofa de Íñigo Montoya que constituye el leitmotiv de la unidad:
Hola,
Me llamo Íñigo Montoya,
Tú mataste a mi padre.
Prepárate a morir.
(La teatralización se hará exhibiendo la postura de esgrima que Íñigo Montoya muestra en la película, con gesto serio, y utilizando como espada alguno de los elementos típicos de la clase: tiza, rotulador, mando del retroproyector…)
A continuación, y una vez captada la atención… Propondrá al participante al que se ha dirigido: “repite” (previamente, y si no lo hará tras la repetición, habrá interrumpido la “actuación” para aclarar que el nombre real del ponente NO es Íñigo Montoya, presentarse y presentar la unidad). Se comenzará un turno de repetición de la estrofa, participante por participante con alguna intervención intermedia del ponente,hasta que una vez memorizada “de oído” por el grupo la repita de forma conjunta sin problemas. Si se precisa, en you tube existen múltiples vídeos con distintas personas repitiendo esta frase en diferentes idiomas (por supuesto, nos interesa en Español, aunque al finalizar la unidad podremos utilizar alguno en lengua local para despedirnos originalmente). En este momento se escribirá en la pizarra o se exhibirá y colgará un cartel con el texto que estará presente el resto de la clase (necesitamos algo con presencia real, no vale una imagen de retroproyector, p.e.) Durante esta actividad el ponente evaluará los conocimientos de español y experiencia como profesores de ELE de cada uno de los asistentes, así como elementos de su personalidad que debamos tener en cuenta para el resto de la actividad: su facilidad para la interacción, extroversión, o posibilidades de participación.
Sobre el texto escrito, el ponente procederá (si es preciso) a su explicación y análisis, resaltando los distintos contenidos sobre los que después nos extenderemos y dejando anotaciones hechas sobre la pizarra o el cartel para después retomarlas.
B) Escucha:
Se mostrará el vídeo una sola vez sin interrupción, para posteriormente proceder a su contextualización (película, época, temática) que damos por hecho que algún participante conocerá. Se puede volver a poner una o dos veces más para explicar (si procede) el resto del diálogo e incidir sobre los distintos sentimientos que se expresan por la entonación en cada momento.
Este es el momento de empezar a impartir los distintos contenidos (gramaticales, ortografía,fonética y contenidos culturales) que se señalan en el epígrafe “Contenidos”, en principio siguiendo el orden en el que más abajo se exponen pero abierto a variaciones si se hace necesario y desarrollando las estrategias metodológicas específicas que para cada uno de ellos se señalan.
C)Ampliación:
Básicamente sobre los contenidos culturales, que dadas las características de los asistentes probablemente sean sobre los que manifiesten mayor interés, una ver desarrollados el resto de contenidos. Podremos utilizar otros documentos complementarios o contenidos web previamente preparados. Esta parte debe llevarse perfectamente preparada por el ponente dispuesto a extenderse sobre cualquiera de los epígrafes que se van a desarrollar. También se puede hacer alguna referencia a temas que aparecen en el duelo final como es el imperativo y la explicación de la palabra “bellaco”.
D)Ejercicio/Finalización:
Elegiremos un asistente para que participe junto con el profesor y el resto de alumnos para “doblar” la escena (es decir: quitaremos la voz y visualizando el vídeo si es posible con la música, el ponente repetirá los textos de Íñigo Montoya, el participante elegido los del Conde, y el resto de participantes, a coro, repetirán la ya conocida estrofa. Finalizará la exposición animando a los asistentes a aplicar las técnicas que se han ido desarrollando con sus alumnos… Y a verse la película entera, en cualquier idioma que lo deseen.
Otra posibilidad de ejercicio la encontramos directamente en la web:
CONTENIDOS:
A)Contenidos Gramaticales:
1-Presentación: “Hola, me llamo Íñigo Montoya”
Vocativo y fórmulas de presentación: Hola, buenos días… /Me llamo… /Soy… Yo soy… / etc…
Niveles de lenguaje: fórmulas familiares, y diferencias regionales: oye… /mira…
Se partirá de la pregunta clave: ¿Cómo me presento? A lo que esperamos intervenciones aplicando primero las fórmulas más fáciles: hola, buenos días, etc… Explicaremos los matices que conlleva cada una de ellas y comentaremos la diferencia del “soy/ yo soy” (difícil de comprender por francoparlantes), así como las fórmulas para iniciar o intervenir en una conversación: “oye/escucha”, y su variante regional (canaria) “mira”, y otras posibilidades (“atiende, espera”, etc...)
2- Expresión del pasado: El indefinido: “Tú mataste a mi padre”
Pasado (repaso): imperfecto/pretérito perfecto.
Indefinido (explicación).
Pasado próximo (repaso):
Venir de + infinitivo.
Acabar de + infinitivo.
Partimos del presupuesto de que los asistentes conocen éstas fórmulas, por lo esperaremos sus intervenciones y nos centraremos en las estrategias metodológicas para su explicación. Esperaremos que los asistentes aporten sus estrategias para acabar exponiendo alguna más, sobre todo en la diferenciación pretérito perfecto/indefinido (específica para francoparlanates) basándonos en el texto “mataste a mi padre/has matado a mi padre”. Finalizaremos explicando las construcciones que se citan del pasado próximo.
3-Expresión del futuro: Futuro próximo: “Prepárate a morir”
Prepararse a/para + infinitivo.
Ir a + infinitivo.
Empezar a + infinitivo.
Partiendo y continuando con lo anterior y aprovechando la frase concreta de la estrofa, explicaremos las expresiones del futuro próximo, los matices que aporta, y los contextos de utilización.
B) Ortografía:
1-Uso de la TILDE.
Reglas Generales básicas (repaso y ampliación).
Acentuación de las mayúsculas: Íñigo.
Acentuación de tú/tu.
Aprovechando el texto ya escrito en la pizarra o en el cartel, preguntaremos por la acentuación de Iñigo (estará sin acentuar) y de tú. Esperamos que los propios asistentes expliquen este apartado y sus estrategias de clase para explicarlo. Si es necesario, completará el profesor.
C) Fonética:
1-Entonación: expresión de los sentimientos/estados de ánimo.
Neutro: “Hola, me llamo Íñigo Montoya”
Melancolía: “Tú mataste a mi padre”
Ira: “Prepárate a morir”
Aprovecharemos una declamación (exagerada) del ponente para explicar las distintas entonaciones y su relación con la expresión y los estados de ánimo. A continuación se teatralizarán otros estados: cansado, triste, receloso, gracioso, indiferente, enamorado, dolorido, incrédulo, interrogante…. Con la misma estrofa; primero el ponente, luego los asistentes. Para finalizar, utilizaremos esta estructura para improvisar textos con una estructura parecida, en la que tengamos que llamar la atención de alguien, presentarnos, y obtener una respuesta, y que sean útiles en situaciones reales:
-Hola,
-Me llamo Cristine Dupuis,
-Busco la clase de Historia.
-¿Por dónde debo ir?
-Buenos Días,
-Soy Alain Leclair,
-Tengo habitación reservada.
-Querría ocuparla lo antes posible.
2-Sonidos: Ñ y LL/Y (contraposición): “Me llamo Íñigo Montoya”.
Aprovecharemos la repetición de esta frase por algún asistente, con una pronunciación equívoca, para contraponer los sonidos “ll”/ʎ/ e “y” /ʝ̞/analizando la pronunciación de cada asistente y del profesor. En este apartado, se matizará que en el lenguaje común de la mayoría de las regiones (no todas) y diferentes niveles de lenguaje la diferencia tiende a desaparecer y muchos hispanoparlantes no diferencian ambos sonidos o lo hacen de manera deficiente. Se puede ampliar extendiéndonos por la pronunciación en Argentina de ambos sonido, sobre todo /ʝ̞/.
Respecto a la ñ /ɲ/se comentará (no suele aparejar problemas) y se ampliará sobre la grafía de este sonido, simbología, forma de escribirla con un ordenador sin alfabeto español, etc…
En este apartado cobra valor la iniciativa y aportaciones de los alumnos. Se les preguntará por la imagen “cliché” que existe del español/a y sobre “lo español”. Se les preguntará por su experiencia personal, y la imagen que ellos tienen. Se invitará y animará al debate moderando pero procurando no aportar salvo para corregir estereotipos extremos. Es posible mezclar este contenido con la parte de fonética que hemos comentado para pedir la dramatización de los distintos estereotipos.
Enlazando con el punto anterior, se preguntará por el nombre: “Íñigo Montoya”. ¿Suena muy españo? ¿Qué es español? Se hablará de la realidad multicultural española, de las distintas nacionalidades y regionalidades, así como de “lo ibérico” y “lo hispánico”. También en este apartado es fundamental el interés y aportaciones de los asistentes.
Aprovechamos el personaje del espadachín pendenciero Íñigo Montoya para tratar los contenidos culturales referentes a su época, sobre todo la “leyenda negra” y la obra literaria del Siglo de Oro, básicamente también a través de aportaciones de los asistentes comentadas, ampliadas y corregidas por el ponente. Desde la literatura del siglo de oro podemos acceder a un autor contemporáneo de éxito como es Arturo Pérez Reverte, autor de una saga ambientada precisamente en esta época y con un personaje que encuadra el cliché del espadachín.
RECURSOS:
Deberemos contar con los recursos habituales de un aula de idiomas, básicamente:
Mobiliario con una disposición adecuada, en forma de U, con mesa del profesor en cabecera.
Ordenador con retroproyector o Pizarra digital y recursos multimedia.
Acceso a internet, para localizar y mostrar rápidamente materiales sobre los distintos contenidos.
Fotocopias.
Pizarra.
EVALUACIÓN:
Evaluaremos tanto los progresos de los alumnos como la propia actividad. Respecto a los primeros, no parece apropiada ninguna prueba sumativa pero sí una evaluación procesual constante, que nos permita adecuar constantemente todos los elementos de la unidad (objetivos, metodología, recursos, etc…) a las características y situación del grupo. Sí deberemos realizar una evaluación objetiva de la propia actividad, que se realizará al final de la misma mediante un cuestionario anónimo.
todo van a ser ventajas. Ojalá fuese así, esto facilitaría la difusión de los programas bilingües en todos los niveles de enseñanza. Pero si ya el estudio de nuestra lengua materna conlleva un esfuerzo y un tiempo todo a lo largo de la vida, más aún llevará el estudio de una segunda o tercera lengua, y más aún cuando la adquirimos través de medios académicos. Claro que nos va a llevar un uso de capacidad, de esfuerzo, y de tiempo; que de algún modo influirá mermando los que podamos dedicar a otras materias, pero esta merma no va a ser meramente aritmética, es decir: que debamos restar linealmente el "resultado" utilizado en aprender otro idioma del "resultado" obtenido en otras materias de conocimiento; sino que la red de sinergias y relaciones que hay en el conocimiento provocará que restemos resultados por alguna parte, pero que los podamos multiplicar por otras...Al final depende de cada persona valorar a qué va a dedicar sus recursos y en que medida encontrará la combinación óptima.
